陶行知说过:“教育的根本意义是生活的变化。生活无时不变,即生活无时不含有教育的意义”。充分说明生活中充满着数学问题，许多问题就发生或潜藏在孩子们的身边，怎样将这些问题经过组织呈现给学生，使学生更好的理解和掌握数学基础知识并解决简单的实际问题。数学的课程资源的开发极大限度地为学生提供了广阔的学习空间，而数学教学更是让数学融入了“生活”这一大课堂，并在“生活”的舞台上展示它的独特魅力。那么，怎样让数学走进学生生活实际，促使学生学好数学，成就精彩课堂呢？

 一．捕捉“生活现象”体验数学乐趣

小学生的生活经验毕竟有限，但不能说学习数学就可以脱离实际，而是要尽量地从生活中捕捉“生活现象”并创造一些学生乐于参与的情境，让学生从中感悟到数学问题的存在，从而激起学生学习的需要。良好的开端是成功的一半，引入阶段正处在一堂课的起始阶段，处理得是否恰当，直接影响到学生学习的情绪，以及思维的活跃程度。结合学生身边的实例导入新课，不但可以提高学习的兴趣，激发求知的内驱力，而且可使所要学习的数学问题具体化、形象化。如《带着电话走天下》我采用游戏“接广告”导入新课。我说上句，学生来接下句，并要说出是关于什么方面的广告。当接到“小灵通”时，我趁机引入老师也想买一部移动电话，可当老师到了邮电大楼里，（课件显示动画：一个手机柜台、一个小灵通柜台面对面。手机柜里的手机说：我每月月租20元，打市话每分钟0.2元，买我吧！小灵通柜的小灵通说：我每月月租20元，打市话每分钟0.2元，超过3分钟，每分钟0.1元。买我吧！手机、小灵通同时说：买我吧！买我吧！买我吧！买我吧！）可犯难了，你们能帮老师想办法解决吗？

广告对小学生来说是非常熟悉的，只要看电视必然会看到广告，而且广告的设计画面色彩鲜艳，形象富有动感，广告词也是朗朗上口，便于记忆。这样既调动了学生的积极性，一句“你们能帮老师想办法解决吗？又激发了学生的求知欲望。]

二、 模拟“生活情境”体验自主探究

小学生的数学应是生活中的数学，是学生们自己的“数学”。利用学生已有的生活经验，以此激发起学生探求新知的强烈欲望，激活学生的思维，充分发挥学生的主体性。如：在教学《小小商场》这节课时，我事前让学生准备了各种各样的商品（并各自在商品上标好价），自己则准备了许多不同面额的货币。上课时将学生分成两批，一批当售货员，一批当过客，模拟进行买卖商品的交易，一段时间后两批同学交换任务。这样的学习虽然有异于实际的商品交易，但在现实可行的教学活动中，它所取得的效果还是比较理想的！《小小商场》就是围绕在学生周围的生活场景，创设这样的情境，把数学课堂变成生活的舞台，让学生充当生活的角色，不仅能使学生感受到数学与生活的联系，还能培养学生的实际应用能力。更主要的是通过一节课的学习活动，教师与学生，学生与学生之间的双向交流得到了充分的发挥，每个学生都有交流的机会，同时他们还懂得了谦让、合作、互助等。长此以往，学生的合作意识、创造精神怎能不得到发展呢!
    三、进行“生活实践”体验数学价值

数学来源于现实，也必须扎根于现实，并且应用于现实。数学学习的最终目的是为了让学生能运用所学的知识去解决问题。所以，我们应及时为学生提供把课堂上所学知识应用到实践中去的机会，让学生在应用中更深刻地理解和掌握数学知识，在应用中更深刻地感受数学的魅力，并通过应用促使学生更主动地观察生活中的数学，在学习和生活中更主动地运用数学。让学生做生活的有心人，随时注意生活积累，让数学知识用于生活，变“演练”数学为“应用”数学，凸现数学的价值。如，我在教学“20以内的加减法”后，有意识地带领学生搞一次社会实践活动(也是结合生活课的要求)，让每个孩子拿20角钱去菜市场买菜。在这次活动中，就有许多学生出现了不会算账的现象，有的是口算不过关，有的是弄不清元、角的关系。无论是哪一种原因，都使学生深刻地认识到数学对于我们的生活有多么重要，学数学的价值有多大，从而激发了他们学好数学的强烈欲望。再比如分类练习，让孩子回家整理房间；比多比少练习，让学生回家比碗、比盘、比碟……这些做法使学生感到十分亲切、自然、有趣、乐于接受，完成作业的数量、质量也逐渐提高，而且学生在品德、劳动等方面也得到了发展。当然教师绝不能忘了检查和鼓励性的评价，要把它作为一种方式、手段来督促学生，使之不断提高。

总之，教师在设计教学时，要有一种勇于实践的创新精神，要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，抓住典型事例，注意思考学生生活世界中有什么素材可供教学，要让学生体会到生活中常用的各种知识，我们所学的知识都是用来解决实际问题的，最终让数学走向生活。让学生的生活经验成为教学中一个非常重要的资源，一笔宝贵的财富。让数学课富有生活气息，唤起学生亲近数学的热情，体会数学与生活同在的乐趣