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初中生个性发展与叛逆心理 |
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尚文心理咨询-教育咨询 发布者：xiaocheng
发布时间：2010-7-23 17:46:09
阅读： 488次 |
初中阶段的学生多处于青春期。这个阶段的学生身体发育大都处于鼎盛时期，而且第二性特征也开始出现并快速发展，趋向性成熟。随着这一系列生理上的所发生特别变化，个性发展上也出现了许多新的特点。这些特点多表现在自我意识、情绪情感，日常心态以及与父母及其同伴的关系等诸多方面。总体而言，初中生的个性特点主要有两个方面：其一，不均衡性与不平衡性。其二，极端性和偏执性。这两个特点在初中生身上最明显表现就是初中生的叛逆心理。那么逆反心理又是怎样一种心理状态呢？它的形成机制又是什么呢？对教育工作者而言，如何针对性学生的逆反心理学进行教育呢？
一、叛逆心理的内涵
叛逆心理又可称为逆反心理，通常是指人为了维护自尊心而对对方的要求或态度采取相反的态度和言行的一种心理状态。这多表现为对正面教育的不认同，不信任；对先进的否认，怀疑，对不良倾向的认同，赞成，及对错误行为的模仿与追求。叛逆心理并不只是青少年所独有的，各个年龄阶段的人都有不同程度的叛逆心理，只是青少年，特别是初中生表现得更强烈、更明显。
在婴幼儿时期已有逆反心理的萌芽。因为人的自我意识的发展经历了两个重大的飞跃，即在青春期以前就曾出现过自我意识发展的飞跃期。在年龄大约为一至三岁时，儿童的自我意识的发展以可以用代词“我”来标志自己为重要的特点。这也可以说是儿童自我意识的一个从无到有的过程。在接下去的时间里，儿童的自我意识的发展呈一个继续发展，但发展速度相对缓慢和稳定的趋势。当进入青春期后，由于身体的迅速发育，使初中生很快出现了成人的体貌特征。因为这种生理上的变化发生得过于突然，使初中生持有一种惶惑感觉的同时，自觉或不自觉地将自己的思想从一直嬉戏于其中的客观世界中抽回很大一部份，重新指向主观世界，使思想意识再一次进入自我，从而导致了自我意识的第二次飞跃。正如科恩（1986）说到：“青少年初期最有价值的心理成果就是发现自己的内部世界……这种发现与哥白尼当时的革命同等重要”随着年龄的增长，人的社会化程度越来越高，自我意识所存在的内部世界与客观世界的融合进一步加强，大多数人的主观世界也会根据客观世界的标准进行调整，从而达到一种“心理的成熟”。
二、叛逆心理的形成机制
1、叛逆心理与自我意识的关系
叛逆心理的变化与自我意识的发展有着极显著的相关性。有研究表明，当人的自我意识强时，相对应地会有较强的叛逆心理。因为叛逆心理即是自我意识的一种表现。比如说幼儿与儿童具有一定的自我意识，那么他们也会具有一定的叛逆心理，即逆反行为。他们往往会通过喜恶的方式表达出来，他们自己可能并不了解与意识到自己的行为是怎样的一种行为，但他们往往知道自己喜欢的是什么，讨厌的是什么，其表现为对自己讨厌的事物的抵制以维护自己。象母亲要孩子吃他们不喜吹吃的蔬菜，孩子会进行抗拒，当母亲进一步强迫时，孩子则往往会以远离饭桌，甚至哭闹个不休。在自我意识发展的第二次飞跃之后，青少年中，尤其是初中生多会出现“不受教”、“不听话”，爱与教育者“顶牛”、“对着干”的情况。严重的会离家出走，甚至犯罪。这与自我意识的飞迅发展不无关系。当到了老年期时，老人多会因多年的社会经历与道德伦理等的约束，自我受到了限制，许多社会因素也迫使他们的逆反心理被压抑到潜意识中。所以对逆反心理的研究就需要从自我意识着手。
如果说意识是针对整个客观世界的人的高级心理，那么自我意识则是对人自身的高级心理，是人对自身的自觉、主动的反映，是由个人的全部生活经验所形成的个性心理特征。人在生存时知道自己的存在，存在的状态，存在的方式，以及自身和整个客观世界的关系，并能深切了解自己的需要，存在的意义和活动的意义，因而人能够通过具有目的性，计划性、预见性，创造性的活动来改善自己的存在和发展，满足自己的需要，这就是自我意识。自我意识是一种多维度、多层次的心理系统，在初中生身上的重要表现之一是自我反省的能力提高。
初中生在反省过程中观察体会、评价自己的内心活动，他们在日常生活中常常将许多的心智用于内省。如“我到底是个怎样的人”“我的特征是什么”“别人喜欢我，还是讨厌我”等一系列问题开始反复萦绕于他们心中。这时候，青少年中日益增多的记日记的行为也是表现之一。在日记中，他们记述自己的活动及个人的收获和感受，并在日记中分析自己的进步和不足。同时，这时的青少年不仅关注自己的内心活动，对他人的内心活动表现得也很有兴趣。于是有许多的人开始对小说中的丰富内心活动描写产生浓厚的兴趣。这也从一个侧面反映出初中生的内心活动日渐丰富。对于这一点，无论是初中生自己还是初中生的任课老师都深有体会。初中生爱看小说，女生多爱看言情小说，而男生则多会偏武侠小说等。
2、叛逆心理与生理的关系
生理原因也是产生叛逆心理的重要原因之一。当中枢神经系统的兴奋性过强时，中枢神经系统的功能就可能不能与外周相应的活动达到协调。这时个体的身心也不能达到和谐。但在青春期刚刚开始，个体的有关性的中枢神经系统的活动明显增强，但性腺的机能尚未成熟，两者不能协调，其结果表现为个体的中枢神经系统处于过多的活跃状，使初中生对于外周的各种刺激，包括别人对他们态度等表现得过于敏感，反应过于强烈。比如说，在学生之间的冲突中，很多时候会是因为我们成年人认为不屑一顾、不可理解的原因。初中生很敏感，有时会认为大家都在注意他。如某位同学不经意向某处看了一眼，似乎发现坐在那里的同学总是不时地在“看”他，并低声地笑着跟其他同学说话。这时这位同学就会以为同学们在“议论”他并在“嘲笑”他，从而导致吵架。这与他们的思维的活跃程度及自我中心的特点关系很大。他们总会在心理上制造自己假想的观众对手，也常常夸大自己的情绪感受。这种思维的活跃导致了初中生感到压抑，孤独而且神经过敏。这样，初中生在行为上也会为了保护自己的自尊而与假想的观众及对手抵抗。
3、叛逆心理与情绪的关系
初中生的情绪充分体现的是半成熟，半幼稚的矛盾性特点。随着他们心理能力的发展和经验的扩大，其情绪和情感的种类也日益丰富，细致起来。他们有时情绪高涨，体现出满意，愉快等；有时情绪低落，产生惭愧，怨恨等。儿童时期不常出现的腼腆在少年的人际交往中往往会显露出来。同时也会表现出对异性的爱慕与关注。
在初中生的暴风急雨，骤然突变的情绪中，逆反心理也伴随其中。心境化的情绪状态，使逆反心理也会与日俱增。如老师偶然在班上批评了某位同学，这位同学心里不愉快，但没有发作，老师也没有注意，而学生却事后一直记得此事，而认为老师伤害了他的自尊心，逆反情绪使他为了吐这口气而使他对老师的意见越来越大，不仅听不进老师的劝告，甚至与老师对着干，使老师感到莫名其妙与无可奈何。与此情况相应的则就是文饰现象。它是指个体内部的情绪体现被外部的情绪体现所掩饰，出现表里不一的现象。如被老师批评内心很难受，脸上却带着微笑，使老师认为他的认识不好。喜欢某位异性却表现泠漠对立。这都是为了保护自尊心而进行的防御，也是逆反行为的一种。
三、教育过程中逆反心理的表现及如何对待
初中生的叛逆行为在很大程度上是由于其自我意识的发展受到了他们所认为的所不能接受的阻碍而产生的。教师呢，却往往会因为不了解学生的发育过程，不能根据学生的自我意识的发展规律来进行教育，当然会受到阻碍。
自我意识的发展高潮会导致初中生个性上的主观偏执性，这种偏执性主要表现为：一方面初中生总是认为自己是正确的，听不进别人的意见。另一方面他们又感到别人似乎总是用尖刻挑剔的态度对待他们。比如说象前面所说的，初中生因为个性的发展开始喜欢看小说。针对这一问题，许多教师的做法是禁止，甚至还以搜书包的形式以防止学生携带此类书籍。而学生却认为这也是学习，非看不可。老师采取强制手段他们认为老师是在为难他们，他们也往往是明的不行来暗的。老师谈话批语都无济于事，他们屡教不改，表现出很强的叛逆性，有些甚至于对着干。
初中生的叛逆心理引起的反抗行为的方式是多样化的，有时表现得很强烈，有时则以内隐的方式相对抗。其常表现为以下几种：一、态度强硬，举止粗暴。有相当部分的初中生是以一种“风暴式”的方式对抗外在力量的。这种反抗方式行为发生得十分迅速，常会令对方措手不及。如师生之间产生一种明显的对抗。学生直接与老师面对面地进行抵抗。一般来说，有经验的老师对这种学生多会采用“冷处理”的方式。因为在这种情况下采取其它的方式往往都无济于事。此时的学生的叛逆行为不仅是为维护自尊心的需要，而且还有想引起他人的注意。如果这时教师采取关注的态度，或其他的学生给予过多的评论，反而会进一步加强这些学生的想法与行为。认为这正是达到他们所需的目的的方式。假如老师采取“冷处理”的方式，同学也不怎么注意，那么往往这些学生因为觉得无趣而自动放弃此类行为。等事态平息之后，这种强烈的反抗行为及叛逆也会较快地随之消失。当然，教师并不是对学生听之任之，而是在学生情绪较稳定，抵触情绪小时进行教育。这种在平静时进的教育处理的效果反而会比即时教育的效果要好。二、漠不关心，冷淡，抵触，相对。这种反抗形式虽不象前一种那么激烈，而此类学生的抵抗情绪，逆反心理反而比前一种学生更强烈。教师在对待此类学生时往往会比前一种更加困难。此类学生对于班级纪律，其他同学的影响不是很大，但是他们从里到外都透着一种逆反与叛逆。这些学生大多为性格内向的学生。他们的反抗行为不表现为外显的形式。他们不与老师直接对抗，而采取一种漠不关心，冷漠以对的态度，对教育者的意见置若罔闻。他们的行为表现出一种固执性态度与情绪也不易随着具体的情景变化而转移。有时教育者苦口婆心，教育了一大堆，以为他们已经接受了，而实际上却没有起到什么效果。相对来说，这种反抗心理更让人迷惑，而且也易使老师放过了最佳的教育机会。教师也不易从学生的反应中寻找最佳的教育方式，而且更易造成师生关系的不协调，对双方关系有伤害。而且这种叛逆情绪对学生今后的发展的影响甚至大于前者。因为学生心理的顽固性对学生今后再接受老师的教育会产生不良的影响，使学生不知不觉中在心里形成了一道心墙，把老师好的坏的教育都拒之于外，对于学生的成长所产生的影响是很大的。对于此类学生的教育不仅需要的是教导，还要进行恰当的关怀。在时间的长河中逐渐打开他们的心锁，以放飞他们的心绪。
初中的个性发展有其自身的特点和规律，教师要把握其特点与规律，善于增进师生之间的相互理解。对于叛逆心理要正确的认识与对待，不要一概而论。教师对于学生的行为要进行正确、慎重的归因，努力保持师生间的积极的相互作用。初中生个性特点的不平衡性和极端性也是与身心发展在初中生身上的不平衡性相应的。教育者在教育过程中应注意到这种不平衡性，并通过各种方法和途径解决学生的逆反心理的问题，以利于学生个性的发展。
初中生他们倾向于维护自己良好的自我形象，追求独立和自尊。但他们的某些想法及行为不能为现实所接受，屡遭失败，于是就产生一种过于偏激的想法，认为其行为的障碍来自于成人，这也便产生了反抗心理，他们身体上的快速发育与成熟，使他们迫切地要求享有独立的成人式的权力，因而将父母，老师给予以关照与约束视为获得这种权利的障碍。为了获得心理上独立的感觉，他们对任何一种外在力量都有不同程序的排斥倾向，所以说初中生的反抗心理是为了否认自己是小孩，确定自己是成熟个体而产生的。这一心理是初中生身心发育导致的必然而结果，所以教师既使是对教育过程中所谓的“调皮鬼”“捣蛋生”时也要重新进行审视。这个过程中而往往又可发现，这样一些人的独立性强，不服从于学校或教师所定的一些规章制度和纪律约束，但同时他们在班级中有一定的影响力。因此，教师在较全面地重新审视，观察学生后，应在教育活动中多提供一些丰富多彩的非正式的能扩展学生个性的机会，让这些学生能够表现自己，而教师则从一旁进行恰当的引导，使学生在能够得到一种成人感的同时向正确的方向过渡。如某学生喜爱在班级中唱歌，有时甚至使自习课无法进行。教师在针对这一情况时如何应对往往会导致不同的结果。如果只是一味地禁止，那么此学生会认为老师没有很好地了解他，认为老师会使他的特长受到压抑而更加一发不可收拾。假如教师换一种方式，采取命他为文娱委员，或领歌员，带领大家学一些有益的，有助于提高学生积极性的歌曲，条件则是不准在上课时间及自习课中听歌、唱歌，并且学习成绩要在中上，以此为约束，这样则有可能取得不仅使这位学生受到约束，其他同学也得到益处的效果。当然，具体的方式要在实践中摸索。
四、小结
总之，叛逆心理作为初中生个性发展中的一个主要特点，教育工作者要针对初中生的自尊心敏感，易波动，自尊感强烈等特点正确认识哪些行为是逆反行为，哪些是学生本身性格所造成的，哪些行为是学生的掩饰行为，针对每一种行为分别加以对待及教育。教师在进行教育时要把握住学生的心境，及时做好学生的疏导工作，以防止造成不良的后果。正确对待学生的叛逆行为，不仅更有利学生的个性发展，对于教育工作也会起到事半功倍的效果。
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